[Nosferata]

witam

jak sobie z tym radzicie, pytam szczególnie nauczycieli przedmiotów hmanistycznych - jakei kryteria, jakie metody oceniania ....

prosze o rady

[akinomka]

[Nosferata]

rzeczywiscie fakt, że uczniowe musza sie przygotować do egzaminu testowego ..jakos tam profiluje sposby weryfiakacji ich wiedzy ....niemnie troche sie tego boje..że przesuniecie uwagi na np. czytanie ze zrozumienniem uszczknie troche z tej fenomenalnej umiejętnosci jaką jest łatwe i plynne mówienie .....


:)

[akinomka]

[Emka]

Hmm... ja wiem, że testy to ważna sprawa, nawet bardzo,ale czy mamy tworzyć społeczeństwo, które będzie, tylko poprawnie potrafiło zaznaczyć odpowiedź A, B lub C, a za to nie będzie potrafiło zbudować poprawnie zdania? Czy to nie jest jednak tak, że nauczanie powinno być zintegrowane z rozwojem dziecka? Czy to przypadkiem nie jest tak, że jeśli nie nauczymy go czegoś w odpowiednim czasie, to później nie nadrobimy tego co nam gdzieś po drodze się zgubiło? Odpytywanie ustne nie musi też, przybierać tradycyjnej "odpytywanki" na początku lekcji, możemy przecież dyskutować, dzieciaki to lubią np. w gimnazjum to taki czas gdy oni mają swoje zdanie i wyraźnie to zaznaczają w domu, dlatego np. konflikty z rodzicami, dlaczego więc nie zrobić użytku i nie pozwolić im mówić? A przy tym ocenić, za poprawne budowanie argumentów, wiedzę merytoryczną ?
Pozdrawiam

[malgala]

Pamiętam jeszcze swoje pierwsze szkolne lata. W najmłodszych klasach musieliśmy nie tylko nauczyć się czytać ale również opowiadać przeczytaną czytankę. Rozliczano nas z tego systematycznie. I to procentowało. W klasach starszych wyjątek stanowili uczniowie, którzy nie poitrafili omówić tematu (geografia, historia, biologia). W wyniku ciągłych przemian i reform edukacyjnych ta umiejętność gdzieś zginęła. Uczeń starszych klas szkoły podstawowej nie potrafi w kilkunastu zdaniach opowiedzieć treść przeczytanej książki lub obejrzanego filmu, potrzebuje w tym celu dodatkowych pytań pomocniczych. W gimnazjum jest podobnie. Słownictwo uczniów ubożeje, nie potrafią płynnie zreferować konkretnego zagadnienia. Skutek - narastające problemy z komunikacją werbalną, wyraźnie widoczne w całym naszym społeczeństwie.
Może więc warto wrócić do tych starych odrzuconych metod? Większość nauczycieli klas młodszych tłumaczy się przeładowaniem programu, brakiem czasu, obawami, że nie uda im się przerobić wszystkich tematów z podręcznika. I nie trafiają do niektórych argumenty, że przecież podręcznik to tylko jedna z pomocy dydaktycznych służących realizacji programu i nie trzeba dokładnie przerobić wszystkich tematów w nim zawartych.

[Moraw]